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本文来源:http://www.ohdebow.com  发布日期:2018-09-12 浏览数:2758


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  其实,他与蔡教授并不相识。他们的交集是,雷闯以一名大学生的身份多次挑战“乙肝歧视”引起争议不断之时,作为倡导反就业歧视的标志性学者,蔡定剑在媒体上表达了对雷闯这样的支持:“一个人的一生要得到正常、健康的发展,需要有两个公平的机会,一个是教育机会的平等,一个是就业机会的平等。雷闯的意义在于,他勇敢地在教育领域面对现有歧视现象撕开了一个口子,是一个为他身后数量庞大的乙肝病毒携带者发出呐喊、发出声音的社会行动者。”

来自洪塘中学的初二生万金波说,“以前,放寒假了,不是打游戏就是睡觉,今天参加这样的活动,不仅开阔眼界,更掌握了知识。”

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四川大学还打破常规,将本科课程分为两个阶段:前两年半完成“通识教育和专业基础教育”,主要进行基础课和专业基础课的学习。从大三开始,对学生进行个性化教育,学生可在教师指导下因人而异地选择不同的课程体系进行学习。如果学生立志成为一名学者或科学家,可以选择“学术研究型课程体系”,提前进课题组、实验室和团队。而“创新探索型课程体系”是为那些毕业后想进行创新创业的学生准备的,由学校提供经费设立创新创业项目,鼓励学生大胆进行创业尝试。很多学生想先就业,则可以选择“实践应用型课程体系”,重点接受实践能力训练,提前进入实习单位参加社会实践。

政策规定:坚持“免试就近”入学原则,考试选拔的方式不被允许。“各种竞赛成绩、奖励、证书”不得作为“小升初”入学依据。每所承担义务教育任务的公办中小学校都要公示学校录取的学生名单。

江苏省要求大力开展生源地信用助学贷款工作,真正做到“应贷尽贷”。对自愿到苏北地区县级政府驻地以下地区(不含县级政府驻地)基层单位工作,服务期达到5年以上(含5年)的全日制普通高校应届本科毕业生,其在校学习期间所借国家助学贷款本金及利息由省财政代为偿还80,其余20由接收地县级财政代为偿还。

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  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

2、我们进行了全面的动员和部署,学校根据国务院、教育部的部署,召开了全校免费师范生的教育工作会,来宣传动员这项工作,紧急把这项工作作为重要的工作来推进。

中新网10月23日电据马来西亚《南洋商报》报道,马来西亚华校董事联合会总会(董总)已向政府要求给予全国独中生每年一笔津贴,以便独中生的学费可能可被豁免,以及减轻独中的负担。

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多个学校的老师告诉记者,“必须100就业”意味着一些学生“更适合搞科研”,却必须现在出去找工作;一些学生几年来并不努力,最终也一样会得到由各省(区、市)提供的岗位。

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民盟北京市委组成课题组完成《新形势下首都大学生就业问题及对策研究》调研报告,建议以“创新能力、实践能力和创业能力”为核心,搭建创新实践平台,构建“学研产”人才培养体系。建设以“学产”结合为重点的复合应用型人才创业实训平台,对于长期为高校学生实习提供稳定的实训基地的企业和长期为高校实训提供师资、设备、技术支持的企业给予一定幅度的财政补贴或税费减免,促进校企合作办学。

 

 
 
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