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本文来源:http://www.ohdebow.com  发布日期:2018-08-16 浏览数:61


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  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。

陈旭从师傅那得到的第二个启发就是做事要稳健,要学会运用资金杠杆。尽管公司重组ST科健借壳上市之路颇多波折至今未果,但“同方”上市这条路方向不变。“不进入资本市场,企业就做不大。”师傅的经验让陈旭思路大开。他告诉记者,“我们的目标是三年,把‘格致’推上创业板。”

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对于这项新规,感到最高兴的无疑是小学生们。锦园小学二年级学生方强开心地说:“今后放学回家,我可以多看些课外书,多做一些自己感兴趣的事,休息和玩的时间也更多了!”

  中新网5月13日电据澳门日报报道,12日是四川大地震一周年,澳门6所大专院校及多所中小学校同于下午2时28分全体默哀一分钟,为死难同胞祈祷安息,表达对祖国同胞的关爱之情。

其实“买文凭”事件并非个例,2008年11月,英国纽卡斯尔大学开除了50名涉嫌伪造留学申请文件的中国籍学生。对此,有人认为,这些留学生把中国人的脸丢到了国外,其行为着实令人不齿;也有人认为,一个巴掌拍不响,事件的根本原因在于国外某些教育机构存腐败现象,其从业人员教育道德沦丧。任何问题背后总有其错综复杂的原因,但是如果类似事情偶尔发生,也许可以归结为个人品质问题,但上百人同时选择铤而走险,原因恐怕就不那么简单了。

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此外,浙江大学经济学院周生春教授为台湾的学生特开了“中华文化及其区域差异”的讲座,台湾知名建筑师李祖原也为浙大的学生开了一堂精彩的建筑学讲座,两岸的文化交流点燃了菁菁校园里的青春热情。

一位骑着电动车前来为孩子咨询的妈妈说,儿子现在在上城区读小学,不过家在勾庄(在西湖区,无论是距离上城区,还是育才所在的拱墅区,都很远了)。

其一,切断出版商与相关教育部门的利益链条。教材循环使用喊了不知道有多少年了,为何推行下来这么难?关键原因在于其中存在的巨大的经济利益。据相关资料介绍,2001年至2004年,全国教材和教辅类书籍的销售利润,为出版行业平均利润的520。想想看,教科书、教辅用书一循环,短则二三年,多则五六年,如此这般,那些出版社、“中间商”的利润就没了,至于一些相关部门与人士,众所周知的回扣跟谁拿去?要知道,有的教材回扣率竟然高达30。

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我发现,该新闻对该班学生考试分数“如何了得”报道得比较多,但对这个班级的成长史几乎没有报道。因此,在您盲目崇拜这所学校、崇拜这个班级的班主任、崇拜这个班级所有任课老师之前,作为一个曾经“最牛班级”的见证者,我觉得有必要告诉你一个真实的案例。

  记者从浙江省教育考试院获悉,2007年浙江普通高校艺术类专业招生的专业考试政策有重大变动。凡报考纳入浙江省美术类专业统考的普通高校美术类专业的浙江考生,均要参加全省统一组织的美术类专业考试,如果院校还要单独组织专业校考,考生也得先取得浙江省统考合格证书方可报考;凡报考浙江省普通高校音乐学专业或音乐表演专业及认可浙江省专业考试成绩的省外院校音乐类专业的考生,必须参加全省统一组织的音乐类相关专业的考试。浙江省专业统考未涉及的专业,由有关学校组织校考。

推荐免试申请人必须使用《中国科学院研究生院推荐免试生申请系统》(以下简称申请系统)进行网上申请,即日起登录中国科学院研究生院招生信息网(http://admission.gucas.ac.cn),进入网上报名,选择推免申请。

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  校本研究虽然不是一个时新的概念,但是对于促进学校文化建设的作用,还远远没有引起实质性的关注;“研究”为“建设”服务,怎样从学校和教师的实际出发,使校本研究成果成为学校文化建设的支柱,是一个值得探索的课题。    新课改首先要面对的,是教师个人的观念文化。校本研究在引导教师有效转变教育教学观念,深化学校文化建设方面大有可为,应该而且可以肩负起学校文化建设的重任。

 

 
 
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